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三、感知规律与直观性教学
1、直观性教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观。
2、尊循感知规律，促进直观性教学：
(1)根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。
①直观教学的目的要明确；
②直观形象与言语要正确结合；
③重视言语直观的运用。
(2)运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。
(3)教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。
四、注意
1、注意的概述
(1)什么是注意：注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
(2)注意的特点：①指向性；②集中性。
(3)注意的功能：①选择功能；②维持(保持)功能；③调节与监督功能。
2、注意的种类根据注意有无目的以及是否需要意志努力，注意分为：
(1)无意注意(不随意注意)
①定义：无预定目的，也不需要作意志努力的注意。
②引起不随意注意的原因(无意注意的影响因素)：客观因素(刺激的新异性、刺激物之间的对比、刺激强度的大小、刺激物的变化与活动)；主观因素(主体的需要、兴趣和期待；情绪和生理心理状态；知识经验)。引起无意注意的是直接兴趣，而有意注意是以间接兴趣为条件的。
(2)有意注意(随意注意)
①定义：有预定目的，需要作一定意志努力的注意。
②引起随意注意的原因(有意注意的影响因素)：对活动目的任务的理解；对兴趣的依从性；对活动的合理组织；个性特点。
(3)有意后注意(随意后注意)
①定义：有预定的目的，但不需要意志努力的注意。
②有意后注意的特征：随意后注意服从于当前的活动目的与任务，但不需要意志努力；随意后注意是在随意注意基础上发展起来的；随意后注意是注意的高级形式。
3、注意的品质
(1)注意的范围(广度)：是指在一瞬间人能清楚把握的对象的数量。影响注意广度的因素有：知觉对象的特点；活动任务与知识经验。
(2)注意的稳定性：注意在某一对象或活动上保持的时间长短。注意稳定的反面是注意的分散(分心)。影响注意稳定性的因素有：对象本身的特点；活动的目的与任务；人的主观状态。
(3)注意分配：同一时间内人把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力。
注意分配的条件：①两种活动中有一种达到自动化程度。②两种以上的活动中最多只能有一种不熟练；③活动之间有一定联系并能形成活动系统。
(4)注意转移：根据新的活动任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响注意转移的因素有：原有活动吸引注意的程度；新的事物的性质与意义；事先是否具有转移注意的信号。
4、注意规律在教学中的应用
(1)唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性：①明确目的任务；②创设“问题情境”，启发学生的思维；③正确组织教学，严格要求学生。
(2)正确运用无意注意的规律组织教学：①教学环境应有利于注意，防止分散学生的注意；②教学方法丰富多样、有吸引力防止单调死板。
(3)引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。
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